大学体育的大学意义深化体育院校大学英语课程改革 促进国际化体育人才培养

世界百年未有之大变局加速演进之际，我国进入第二个百年奋斗目标，报告做出教育、科技、人才“三位一体”战略部署，强调教育是基础、科技是关键、人才是根本，三者有机统筹推进。随着体育全球化的逐渐深入，我国体育强国、健康中国建设蓬勃发展，竞技体育全面崛起，在国际舞台占据越来越重要的地位。但是，与此同时，我国国际化体育人才仍存在一定的不足，国际重要体育组织、赛事中的官员、裁判员较少，运动员的跨文化交际能力有待提高，同时中国传统体育文化走出去的目标有待实现，新形势对于国际化体育人才提出新的迫切要求。 目前国内共有15所体育院校，是我国各类体育人才的重要培养基地。体育院校大学英语教学涵盖非英语专业的所有本科学生。可以说，体育院校大学英语教育质量的好坏，直接影响我国国际化体育人才的质量。因此，做好体育院校大学英语教学，培养兼具体育专业知识技能与英语应用能力的体育人才，将为国际化体育人才培养提供大力支撑并提供大量后备人才，将为我国各项体育事业发展以及体育国际化水平的提高做好保障。 体育院校大学英语课程已历经一系列改革，目前在课时大幅减少的情况下，应加强课程目标具体化、课程内容持续更新、课程实施与评价信息化，实现英语课程育人效果的最大化。 课程目标具体化 课程目标是课程所要达到的结果。体育院校大学英语课程应基于需求分析，包括国家改革开放战略需求、地区经济发展需求，学校教育事业发展需求、学生学习就业需求，并按照英语学科自身规律，依据《大学英语教学指南》（2020年版），确定课程目标。 《大学英语教学指南》明确指出大学英语是非英语专业学生本科教育阶段必修的公共基础课程，具有工具性和人文性的双重性质。一方面，应进一步提高学生听、说、读、写、译能力，并开展特殊用途英语，包括学术英语和职业英语，为学生的学术研究与职业发展奠定基础；另一方面，应加强跨文化教育，帮助学生了解西方社会与文化，增强民族文化自信，培养跨文化交际能力，提高人文素养，发展终身学习能力、沟通交流能力，促进全面发展，实现工具性与人文性的有机融合。 在具体设计中，应以学生为本，从学生的实际学习需要出发，根据学生入学实际英语水平，将课程目标具体化为基础、提高、发展三个等级，设计不同的课程目标，并进行分级教学。 对于基础等级的学生，英语水平较低，包括单独招生入学学生、小语种入学学生以及高考英语成绩较低的学生，根据学生水平开设通识英语课程，传授基础英语语言文化知识，培养英语基本技能，帮助学生尽快提高英语综合应用能力，达到能够满足日常生活、学习和未来工作基本交流的需要。 对于提高等级的学生，英语水平较好，应在学生原有基础上，开设通识英语课程并适当开设一定程度的特殊用途英语课程，加大学生英语语言能力的提高力度，并帮助学生结合体育专业文化知识，提高专业英语能力，达到能够满足日常生活、学习和未来工作中较为流畅交流的需要。 对于发展等级的学生，英语水平处于同级学生中最好的学生，应根据学生需求，开设一定通识英语，重点开设特殊用途英语课程，通过体育专业英语课程拓宽学生的学术视野，丰富学生的学术知识，提高学术技能，达到能够满足日常生活、学习和未来工作有效交流的需要，为进一步深造与进入职业领域奠定坚实的基础。 课程内容持续更新 课程内容是课程中所教授或所包含的知识，其最重要的载体是教材。教材是课程目标的内容依据，包括课程内容中理论知识的体系，即间接经验。除此之外，教学内容还包括直接经验、情感经验等。课程内容的更新应建立在学生需求、兴趣、个性差异及其身心发展等因素的基础上，充分调动学生的学习积极性，并注重以下三个原则。 课程内容的现代化。通识英语课程，一般选用国内权威外语教育出版社的最新版教材，体现具有时代气息的真实典型英语应用以及英语学科的基础知识。特殊用途英语课程，应紧跟时代发展，捕捉学科前沿研究成果，持续更新课程内容，提供当下最有价值的课程内容。 课程内容的生活化。体育院校英语课程内容应面向社会，反映社会生活实际，富有生活气息。教师应根据学生实际学情，适当补充最新体育学科发展成果以及体育领域的最新动态，或根据需要，编写适合学生需求的校本教材，为学生提供全方位反映现实生活的体育英语课程内容。 课程内容的最优化。在更新课程内容的基础上，应适当调整课程内容的结构，完善课程体系建设。使不同等级的学生能够根据实际情况，在通识英语必修课程的基础上，选择适当的选修课程，提高学术素养、职业素养，例如，体育学术英语、体育职业英语、体育英文文献阅读、体育国际会议英语、体育英文论文写作等，以及跨文化交际课程。同时，在各类课程中，深入挖掘课程思政元素，体现社会主义核心价值观以及中华优秀传统体育文化，使学生在实际语言应用中不断提高学术英语沟通能力、跨文化交流能力以及文化自信、中华文化对外传播能力。使课程内容结构与课程目标结构相互对应，各部分内容相互协调，实现课程内容的最优化。 课程实施与评价信息化 在课程实施过程中，根据学生的个性需求，动态调整课程内容、修订课程方案，充分调动课程实施系统中的各个因素，包括教师、学生、课程专家、督导、管理人员等内部主体因素，以及学校教育环境、社会力量等外部环境因素，充分利用线上线下课程资源以及校内校外教学设施、活动场所、网络媒体等物质条件与资源，共同推进课程的有效实施。教师作为课程实施的主体，应更新教育教学理念，加强课程研究，提高信息素养，采用先进教学模式，融合最新信息技术，应用人工智能技术、网络教学资源，因材施教，开展个性化教学，实现高效的信息化课程实施。 课程评价是研究课程各个方面的优缺点，进行价值判断的过程。建立合理课程评价指标体系，充分利用网络平台以及现代信息技术，实施科学高效的课程评价，从课程专家、教师、学生等不同参与主体的视角，注重过程性评价与总结性评价相结合，全方位评价课程目标是否满足现实需要、是否具有实用性和可行性，课程内容是否具有科学性，课程实施过程中存在的问题，对课程结果进行测量与评判，确定课程是否实现预定目标等，从而发现课程存在的优势与不足，并促进被评价者进行自我反思，提出有效改进措施，促进学生与教师共同成长，提高课程建设整体质量。 结语 在教育现代化建设逐步深入的当下，体育院校大学英语课程改革势在必行，只有根据现实需求，做好课程目标具体化、课程内容持续更新、课程实施与评价信息化等工作，充分发挥教师、学生、教学管理人员等多元主体的功能，才能进一步提高英语课程质量、英语教育教学质量，从而促进国际化体育人才的培养，助力体育强国战略目标的早日实现。 作者：宋卫琴 单位：天津体育学院