超优质的新西兰幼儿教育，它的8个秘诀都藏在这张“编织垫”里！

文| Jiali 编辑| 香蕉娜 欢迎加入【Readfirst写作计划】（后台回复：投稿） 我们将支付丰厚的稿酬 去年，大概是国内幼儿园家长最揪心的一年了。上海、北京两座大城市接连曝光虐童事件，着实让家长们捏了一把汗。本来选幼儿园已经够头疼了，现在还要成天担心自己的孩子有没有受到老师的虐待，这届家长真是不好当！ 那让我们把视线投远，在赤道的另一端，以高质量的幼儿教育著称的新西兰，那里的孩子在幼儿园一天是怎样度过的？这“别人家的孩子”到底接受的是怎样令人艳羡的教育呢？ 1 玩到就是学到，幼儿园不就是玩的地方吗？ 在新西兰的主流幼儿园，一个孩子往往是早晨干干净净地入园，鞋子一脱光着脚丫子四处撒欢，最后一身脏兮兮地回家。作为老师，我常要提醒爸妈带好换洗衣服，免得孩子没衣服换，一个个像从“难民营”被大赦回家似的。可神奇的是，大多数父母和老师却对此习以为常，甚至视之为孩子一天下来的确在幼儿园玩得痛快的最佳凭据。 在西方主流幼教观点看来，玩到就是学到，幼儿就应该在自发的、不受打扰的、轻松快乐的“游戏”中成长与学习。仅有少部分非系统规划的小组时间，小朋友会像中国幼儿园里的孩子那样，排排坐，做活动、听老师讲故事、唱歌跳舞等等。除此之外，所有老师都达成共识：幼儿园就是要给孩子充分自由玩耍的空间和时间。 孩子在幼儿园这漫长的一天里，大部分时间可以自主选择翻滚在户外的泥土、沙坑、草地中，也可以定定心心坐下来，独自一个人呆着，或者给予同样的兴趣自发形成小组，触碰、体验和探索各种教学资源的排列组合： 这里面包括天然的资源，像水、花草、果实、面粉、沙子之类的；还有就是大量简单的日常物品：剪刀、书本、颜料、画笔、幼儿尺码的家具、厨具等；当然了，还有少量带有设计感和教学意图的“高大上”教具。 2 什么！新西兰幼儿园有哪么多种？ 由于系统学习过西方幼教，也有不少当地实践经验，我越发觉得“新西兰幼儿教育”实在是一个太笼统、宽大的话题。为什么这么说呢？因为在我们这里，早期教育服务以多种形式存在：公立或私立幼儿园、早教中心／学前学校、游戏中心、家庭托管、医院托管、以某种语言为载体的浸润式中心，所以绝不是国内“幼儿园”这种说法一刀切的。 而且不同形式各有千秋，要命的是连最普遍的幼儿园／学前学校也是“百家争鸣，百花齐放”。蒙特梭利、瑞吉欧、华德福、RIE、皮克勒…… 这些国内或热门或冷门的专业词汇，都是园长制定立园教育理念时可以任选参考的菜单选项。 因此，我作为搬砖小工的教师一枚，如何与机构管理层一起规划、实施我们的“课程”（说白了就是教什么和怎么教），其实也没有统一的规定，可以说新西兰幼教的职业体系也给了老师们很大的任性空间了！ 3 新西兰幼儿教育的“圣经”， 到底讲了些啥？ 且慢，听说南半球的新西兰的确是个羊比人多的寡民小国，也不至于在教育下一代的重任上如此神经大条吧？毕竟我们真的不是以培养农民和牧羊人为己任的啊。 那么，究竟新西兰的幼儿教育之所以能够随心所欲而不逾矩的背后，其独一无二的精髓是什么呢？ 这时就要祭出我和我的同行们人手一本的“圣经”Te Whāriki了。它的地位相当于新西兰幼教领域的“教学大纲”。 这本“圣经”诞生于1996年，于2017年4月经修订再版面世。字面是毛利语“编织垫”的意思，充满浓浓的太平洋海岛风情。整份文件用英语和毛利语两种官方语写成，体现了对本地原住民文化的满满尊重。这绝对是一份挑战想象力的文件，因为它不仅给出了一些思路和关键词给相关人士，而留下了充分的空间给教育者去规划实际的教育实践。 ［图1: 关键词。图片来自Te Whāriki，新西兰教育部，2017，第11页］ 然而，正是这几个关键词，交相编织了新西兰幼教的“亚麻垫”，使它“形散神不散”，串联起“和而不同”、百家争鸣的独门秘笈。在我自己的教学实践中，可以根据我对它的理解，结合团队的想法和计划，任意演绎出具体的教学活动。 就让我们先来一探这几个词的究竟吧—— 斜向下彩色这一排是基本原则（大方向）， 包含授权、全面发展、家庭与社区和关系四项。 授权 （Empowerment） 在新西兰，几乎见不到老师带着孩子集体折千纸鹤、小钢琴这种手工活动（这是多少人的童年回忆啊），因为孩子尚不知钢琴、纸鹤为何物，如何会主动产生一个念头要去尝试它们呢？ 相反，我们鼓励孩子承担起自主学习的责任，给自己设定学习目标。这个目标，不一定直接指向时下流行的各种兴趣班，但都与幼儿自身生活或社交息息相关。 比如，对两岁以下的婴儿来说，可以是学会用调羹自己吃饭，第一次学会翻身、爬行、坐起、站立和走路；对两到三岁半的学步儿，可以是把积木一点点搭高去探索高度与宽度的概念，把所有一个颜色的牛奶盖放进一个篮子里；对更年长的学前班孩子，则可能是用丰富的语言去创作假想的戏剧游戏(dramatic play)剧本。 最关键的是，所有这些目标，并不是老师或教学大纲为孩子设定的，而是孩子主动去“要”的。我们认为，年幼的孩子的专注力、记忆力和对抗干扰的能力尚在发展期，因此强迫他们坐定在课堂里听课是违反孩子天性的。 要知道，尊重孩子的天性和兴趣，自然地开展活动，反而能够得到最高的学习效率。而且，让孩子从小养成对自己的学习负责的态度，也是社会所需要的终生学习者的养成路径，不是吗？ 全面发展 （Holistic Development） 全面发展覆盖了孩子学习与成长中认知、身体、情绪、精神、社会与文化五个纬度。这五个纬度好比是一栋房子的基柱和屋顶，缺一不可。我们说当代美女要“内外兼修”，对孩子的爱护与教育其实也是由内而外，表里如一，不仅要身体健康，认知进步，还要情绪管理正常，精神和谐，对自己与他人的文化有所体会。 尤其是情绪、精神、社会与文化这三项，在新西兰的幼教理念里得到了跟学术与身体发展同等的重视。情绪和社会性好理解，精神是指什么呢？幼儿真的有一个自己的精神世界吗？ 答案是，当然。我们成人深有体会，大自然的陶冶让人身心畅快，一草一木让人禁不住深呼吸，去除杂念。孩子也一样，会在自然的环境中宁静思考，对生灵产生恻隐之心…… 还有不知家长们是否有所观察，孩子在家里喜欢躲在一个密闭的空间里，自己待上一会儿不受打扰？这种把自己围绕隐蔽起来的倾向，也是孩子对自我精神世界的一个探索。 家庭与社区 (Family and Community) 新西兰是一个多元文化的社会，居民来自世界各地，主要包括欧洲移民的后裔、太平洋诸岛岛民和亚裔。不同的文化群体对孩子的养育方式不同，对知识、技能、态度与性情的侧重也不同，因此与孩子的家长、家庭成员的合作与沟通非常重要。 根据本地毛利土著的文化，除了父母，七大姑八大姨一家亲，每个人都在孩子的成长过程中扮演着一定角色。 此外，孩子成长社区的文化和传统也被加入到了教学活动中。比如，去附近的动物园、观星馆、公园郊游，去个难度不算高的小丘徒步，都是这里师生喜闻乐见的活动，同时能够让孩子加深对自己社区文化的印象和了解。 关系（Relationships） 幼儿会从与周边的人、事、物的互动关系中学习。这也是一个颇为先进的理念，值得在小班教学中推行。不知老师们是否注意到，有些在家“听话”的孩子，来了学校怎么都那么难伺候？这是因为，孩子在信任的人面前，或在“有权威”的人面前才会心甘情愿做乖宝宝。这里的权威并不是指刻板的等级之分，而是一种“TA比我有经验，我应该向TA学习”的信任和尊重，是一种平等的关系。 我们为什么总是说父母是孩子的第一任老师？因为孩子最先建立的关系就是亲子关系，这份关系奠定着他们走出原生家庭后的言行举止和思维方式。尤其在中国幼托尚不普及，很多孩子在上幼儿园前仅有一个家庭环境，因此父母可以说是唯一的老师了。 在早期教育更为专业化的新西兰，幼儿机构环境里与师生之间的关系大多是尊重的、温暖的、鼓励与接纳的。如此，孩子才会有安全感与机会去试验他们的想法，修正和建立成型中的自我对世界的理论。 而斜向上的一排是线索、目标与学习成果， 包含身心健康、归属感、贡献、沟通与探索四项。 身心健康（Wellbeing） 新西兰是一个非常重视户外运动的国家，孩子从幼儿起便可以不受限制地在户外运动，各种户外设施、游戏中心也是遍地都是。滑滑梯、平衡木、攀爬等各种项目的难度超出国内家长的想象。 因此老师们很有必要练就一对火眼金睛，眼观四路耳听八方！同时家长也要定时加补定心丸，正确认识意外和受伤在孩子成长中不可避免，年轻时多受点挫折，长大了才内心强大！ 有意思的是，孩子心灵的健康也被写进了这张“编织垫”。试想，虐童事件，是否不仅是对孩子身体的伤害，更是对心灵的污染？教孩子关爱自己（吃饭、上厕所、洗手等），保护自己免受伤害，管理和表达自己的感受、情绪，也是这个学习目标的要义。心灵健康的情况下，孩子能够接受一定程度的不确定性，拥有好奇心又勇于冒险。 归属感（Belonging） 孩子和爸妈入园时知道这一天会发生什么吗？所谓的归属感，其实就是熟悉、放心、踏实。孩子知晓“有所为，有所不为”，对不可接受的行为有一定的界限感，积极的行为则得到强化。 贡献（Contribution） 不分性别、能力、年龄、种族与背景，所有孩子拥有平等的学习机会，作为一个个体，与他人一起学习。平等对待同伴，认识到自己的能力和特色，在玩耍中有一定的策略，在群体中很好地与人合作。 表达（Communication） 孩子发展出语言能力，或使用符号和动作在不同语境下沟通。体验各种文化的故事与符号、数字符号和概念，探索出有创造力、表达力的方式。 探索（Exploration） 孩子自发的玩耍被视为有意义的学习，通过对自己身体的控制获得自信，学会探索，形成主见，还有锻炼批判性思考，初步形成并发展出一套对自然、社会、物质世界的认识理论。 有了这份既灵活又科学的“编织垫”国家教案，怪不得新西兰的幼儿教育在国际上如此出名了！ 其实教育就是抓大放小，就像这本“圣经”中提到的，都是最最核心的教育目标，却不拘泥于具体的方式方法，给了教育者极大的发挥空间，这才是幼儿教育该有的样子啊！ 作者介绍：Jiali, 目前是新西兰/澳洲的注册幼儿教师。环游四海，只为追随优质教育的足迹。 你的故事 看过了南半球的幼儿教育， 客居他乡的你是否也有独家观察和体验呢？ 欢迎加入【Readfirst写作计划】分享你的故事和经验！如被微信选用，我们将提供丰厚的稿费，或神秘小礼物！ 也欢迎勾搭阅读菌（jiaojiao920723）交流选题！ 版权申明：本文由微信公众号阅读第一（ID:Readfirst）原创， 可尽情分享至朋友圈，如需转载请联系授权。 阅读第一往期相关文章 ◆　香港妈致魔都妈：橘子与苹果能比较吗？! ◆ 每次孩子生病，我都心酸到想离婚... ◆　朋友圈里刷屏的《苔》，背后的故事你知道吗？ ◆　他把跑车开上了太空，可比他更酷炫的是他70岁拍裸照的妈！ ◆　四大名著真的儿童不宜吗？不！是你的打开方式错了！ ▼ 点击阅读原文，查看往期精彩文章