小学教育的要求精选(九篇)

一、提高认识，更新观念

l.充分认识实施素质教育的重要性和迫切性

素质教育是个人、时代、社会发展的需要，是科教兴国和与世界教育接轨的需要，是教育领域观念转变的结果。我们必须在实践中落实素质教育的精神，体现素质教育的方向，才能为21世纪培养合格的建设人才。

2.拥有当好小学数学教师的愿望

美好的愿望是事业成功的内因。小学数学教师首先要有为小学数学教育奋斗终生，当一名优秀小学数学教师的愿望。有了愿望，该教师才会对自己所从事的事业、专业感兴趣，才会努力去挖掘教材、钻研教法、思索如何激发学生的兴趣，并让学生懂得数学的重要性，从而使学生会学数学，学好数学。

3.树立正确的观念，由应试教育向素质教育转变

新时期的教师应树立正确的数学观、质量观、学生观、人才观、教学观。教师要实现由旧的数学观向新的数学观的转变；要实现由“以分数为标准”到“以每个学生德、智、体等诸方面素质与个性得到充分发展为标准”的质量观的转变；要实现由“学生是装知识的容器”到“学生是学习的主人”的学生观的转变；要实现由“掌握高新技术的人才是人才”到“自食其力的劳动者也是人才”的人才观的转变；要实现由“只教知识”到“使学生诸方面素质全面提高与个性充分发展”的教学观的转变。旧的数学教育思想是扶优弃劣，以分取人，满堂灌，搞“一刀切”，题海战术等，而忽视了因材施教和能力培养，造成学生负担过重，出现高分低能的现象。在新世纪的小学数学教育着重于提高学生的数学素质。所以，新世纪数学教育的一个显著特点就是由“应试教育”转变为“素质教育”。

二、知识渊博，业务过硬

“打铁先得本身硬”，小学数学教师本身就应具备渊博的知识和较强的数学教学能力。

1.渊博的知识素养

（1）精深的专业知识。教师对所教的专业知识必须扎实、精通，才能有较高的教学水平。一名小学数学教师，应清楚地认识数学，具备数学观念，对本专业文化知识应有系统、扎实的基础，至少达到数学专科以上水平。教师做学问，要像金字塔一样，既博大、又精尖。

（2）宽厚的基础文化知识。精通数学是必需的，但对做好教师工作来说是不够的，教师还必须有广博的其他学科的知识。教师只有知之甚多和会之甚多，才能满足学生的好奇心和求知欲。所以教师必须终身不断地学习，开拓和更新自己的知识，只有拥有丰厚的知识储备，才能预见未来的需要。

（3）要具备一定的素质教育理论素养。素质教育是一项十分复杂的社会实践活动，有自己的特殊规律。教师要按照客观规律科学育人，就要具备一定的素质教育理论，并把它用于指导自己的教育活动，抵制旧观念的影响和束缚。

2.较强的教学能力

（1）教学设计的能力。数学素质的培养和提高离不开教师在教学过程中精心设计、组织与实施。教师通过精心的教学设计，可以激发学生的兴趣和求知欲，充分调动学生的主动性、积极性、创造性，以达到有效提高学生发现问题、提出问题、解决问题的能力。教学设计是备课艺术之中的精品，具有创造性，是教师能力的综合体现。

（2）驾驭课堂的能力。课堂教学是实施素质教育的主渠道、主阵地。我们应根据现代社会对人才培养的要求，以素质教育理论作指导，进行数学教法的改革和创新，采用一些新的教法，加强课堂教学中师生的双边活动，真正体现教师的主导作用、学生的主体作用，使每个学生在课堂上做到：心到、眼到、耳到、手到，变“苦”学为“乐”学，变“老师要我学数学”为“我要学数学”，从而使课堂效果最优化。

（3）运用现代教学媒体的能力。数学课堂教学的辅助手段对教学效果有着重大影响，它可以把某种现象化小为大，将抽象问题具体化、形象化，突出重点，突破难点，加大教学容量，提高课堂效率。所以教师应广泛利用模型、投影、录像及电脑辅助教学，要学会制作模型、幻灯片，编辑教学影视片和编制教学软件，总结应用电教及其他直观教具的经验，努力提高使用现代教学媒体的能力和水平，利用现代教学媒体来实现课堂教学的最优化。

（4）教学科研能力。实施素质教育是一个不断探索和创新的过程，教师作为这一过程的直接参与者，要善于了解数学教育教学改革的新动向，致力于对实际问题作深入思考和研究，积极参与教学改革，勇于实践，变“学经验”为“创经验”，形成自己的教学风格。这样既能提高自身解决问题的能力和教学水平，又能总结经验、扩大交流。

（5）语言表达能力。传道、授业、解惑是教师的本职工作，要做好这些都离不开语言。所以，语言表达是教师的基本素质之一，是取得教学成功的重要保证，是增强教育教学效果，提高教学质量必不可少的条件。作为一名出色的小学数学教师应切实做到口头语言、板书语言、体态语言最优化。

（6）培养学生自学的能力。“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”显然，它给教育者提出了更高的要求，作为教师，不仅要把知识传授给学生，更重要的是教给学生科学的学习方法。“授人以鱼，不如授人以渔。”只有“把打开知识宝库的钥匙交给学生”，才能使学生终身受益。所以在数学教学过程中既要注重教法的研究，又要注重学法的研究和探索，使学生掌握自学的“钥匙”，全面提高学生的数学素质，这就要求数学教师必须具备培养学生自学能力的能力。

三、德才兼备，率先垂范

1.热爱教育事业

“学高为师，身正为范。”教师是人类灵魂的工程师，教书育人是教师的天职。热爱教育事业是搞好教育教学工作的前提，也是教师正确认识教育的关键。教师工作的动力来源于他对教育事业强烈的爱和执着的追求。

2.融洽师生关系

教师的工作对象是学生，受学生欢迎是成功教学的主要因素。因此做到关心爱护学生，严格要求学生，善于鼓励学生，热爱、信任、尊重学生，以身作则，为人师表，将心比心，以心换心，教中有爱，这样才有助于培养学生的学习兴趣，使学生乐于学习，勇于上进，全面提高学生素质，从而提高了课堂教学效率。

3.团结协作，优势互补

关键词：小学体育；创新能力；创新形式；评价方法

一、培养学生的开拓创新能力

体育学习要讲求方法，明确最终目的。当然，强身健体是主要的，培养学生的综合素质也是重中之重，不具备良好的心理素质，学不好体育。在体育学习过程中，多观察学生，关心他们，让他们表现出自己的特长，发现优秀的体育方面的好苗子。慧人慧语有言：“先要求最不同，再要求最出色”，这句话表达了在社会上，人才济济，社会需要有个性的人才，欢迎有个性的人才，因为具备开拓创新能力的人非常稀少，因此难能可贵。在整个学习过程中，学生是学习的主体，教师要对有潜力的学生进行独立打造，鼓励他们不被传统思想束缚，对有特殊潜质的学生，都要适当加大锻炼他们的难度，使之百炼成钢。

二、多种创新形式进行训练

小学生运动员对于单一的重复训练容易产生抵制情绪，降低继续学习的兴趣。所以，在训练方式上，要进行阶段性的创新，增强运动员学习的兴趣，也可与相关的游戏节目相互结合，比如跳皮筋、单脚绕杆等等，努力在保证训练成果的基础上，进行人性化变动。

在小学时期，跳远运动员模仿能力强，接受能力强，对于跳跃爆发力训练的完成有着积极的作用。但是，因为在学生时期，运动员自身的控制能力也相对较弱，注意力容易分散到其他新奇的事务上，对于训练中动作完成的完整性有着消极影响。因此，训练员要根据每个人个性的不同制订不同的培养方针，最大化地发挥运动员肌纤维的工作效率和相关肌肉的协调性，逐步提高运动员的腿部爆发力量。

三、教学评价方法创新

一、母爱胜于一切

在这个特殊的学校，你的任何一种处事方式，都会影响到他们的情绪。在这里，你不仅是一名教师，更是一位有知识、有爱心、有方法的母亲。面对一名正常的学生，语文教师只要教会他们学习方法，引导他们如何去理解课文。而面对哪些发音都无法准确，情绪有很大波动的学生时，母亲必须具备一口流利的普通话。你声情并茂的朗诵和熟练优美的手语动作要吸引他们的神志。要让他以教师为榜样，为目标。然后再去一字一句的实践在他们自己身上。哪怕有针尖大的进步，也要以母亲的角度去看问题，给予他们尽可能的鼓励。以欣赏的眼光去看待自己的孩子。如此，本来自卑的他们才会找回自信，才会学有所获。

二、活跃的课堂气氛创造良好的教学效果

只要是孩子，玩是他们的天性。特殊学生的语感能力差，思想难以集中。要让他们一动不动的去想象、去感知课文的情景。那是绝对不可能的事情。语文教师只有把课文的情景再现课堂，让他们去参与、从课堂活动中去体验课文的情景。让他们从实践活动中学习到有用的知识。由此，教师在教学过程中，要费尽心机地去设计课堂教学，甚至在一些难以再现课堂活动的课文中，要借助于多媒体来实现。活跃课堂气氛，让学生始终有新鲜感，才能激发学生的学习热情。才能够使他们的思想完全集中。理解完课文情景永远不要忘记一句话：如果不是你们来参与活动，帮助老师，老师不知道课文竟然是这样的情景呢！要让学生充满成就感。只有这样，学生才会有“明天我会帮助老师干什么事情呢？”这样的想法。学生才会主动参与到课堂。这样才能收到较好的教学效果。

三、适时地体现教师的主导作用

虽然整个教学过程都是以学生为主体，为把学生吸引到本堂课的情景中来，教师始终要牢牢的把握住本堂课的重点，还要自然的、灵活多样的体现出来并不是一件容易的事情。在实施教学的过程中，教师要不断的启发学生思考、启发学生总结，让学生的思考离不开教师的指挥，让他们比较轻松的掌握知识，愉快的接受教学。

【关键词】小学英语 教学 英语老师 素质

【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）17-0190-01

一、 小学英语教学

（一）设置符合小学生特点的英语教学

1、小学教学是特殊的阶段，由于小学生还没有形成自己的成熟思维方式，在很多方面都表现的比较好奇，也比较贪玩好动，对新事物有一定的接受能力，但是做事不会过多的考虑后果，所以在设置英语教学的时候就应该充分考虑到这些特点，把英语教学融合到一些游戏或者情景模式中，不应局限于教科书，应更多的利用肢体语言、一定的实物或者有颜色有图画的小卡片进行教学，应该用色彩鲜明的教具吸引小学生学习，为学生营造轻松愉快的教学环境，让小学生积极的学习英语[1]。

2、小学生在记忆力方面还没有形成一定的系统，注意力一般不集中，短暂记忆力较强，这对于英语知识的巩固有负面的影响。在实际英语教学的过程中老师可能需要不断重复英语教学知识以加深学生的掌握程度，但是重复过多会让学生产生抵触心理。为了在英语教学中避免这种现象的出现，可以通过利用小学生擅于模仿的特点，在具体的教学中多鼓励学生开口读英语，举一些学生熟悉并感兴趣的例子，或者创造活跃的课堂气氛，不断激发小学生学习英语的兴趣。

3、小学生一般比较喜欢新型的事物，在很多方面爱表现，比较勇敢，没有丢面子的概念，也比较喜欢和别人沟通合作。因此在英语教学中可以为学生创造很多合作交流的学习机会，增加一些英语活动小游戏，鼓励不同的学生展示自己，提升学生学习英语的积极性，多给学生设置一些小奖励，增加学生与学生、学生与老师之间沟通交流，创作良好的学习英语的环境。

4、每个小学生来自不同家庭，受不同环境影响，另外自身的智力也存在差异，所以在设置小学生英语教学的过程中要考虑差异的影响，尽可能的使所有学生都参与进来[2]。对于差异较为明显的小学生，有针对性的教学，开发学生的潜力，走进学生内心，对学生进行引导性的学习。同样也可以转化角度，站在小学生理解问题的角度，结合小学生具有的知识能力，丰富课堂设计及作业设计，全面促进学生的发展。

（二）小学英语教学目标要求。根据小学生的特殊性，我国教育部对小学英语教学的要求有明确的规定，对于小学生的英语教学除了考虑小学生的心理特点，还要考虑小学生发展的要求，对小学生进行英语教学的主要目的有：在不断激发学生学习英语兴趣的过程中，逐渐形成学生对英语学习的自信心;为小学生建立一定的语感，打好以后英语学习的基础;注重英语的实际运用能力，使学生能进行一定程度地英语交流。

体现在具体方面，小学英语教学的主要内容有：首先是英语专业技能，也就是我们熟悉的英语“听说读写”能力;其次是英语基础的知识，有词汇、语音、语法、话题等;更深层次的就是情感的培养，增加学生学习的兴趣、自信心，锻炼学生的意志等;最后就是英语学习的认知策略、评价策略、交际策略等和英语语言体现的国家文化。

二、 小学英语教师的素质要求

要提高小学英语教学质量，首要任务就是建立高素质小学英语教师团队。小学英语教学不仅能对学生今后的英语学习打好基础，而且对学生今后的发展有一定的影响。所以对小学英语教学老师各方面的能力要求也有所提高，老师必须始终以学生为中心，培养小学生学习英语的各方面能力，具体上来说对小学英语教师的要求有：

（一）小学英语教师要清楚的意识到英语专业的性质决定其自身的素质，要能在对英语学习产生影响的因素中提炼教学的特殊性。

（二）小学英语教师与其他学科教师存在一定的差别，小学英语老师除了需要具备必须的思想道德素质，还需要明确专业英语语言教师的任职要求。作为专业英语教师首先要树立英语语言学习观，其次要有充足的英语语言理论知识，并熟悉英语的语法、词汇、语音等内容，另外英语语言的“听说读写”能力也是必不可少的，在教育学生的时候要能运用一些灵活的教学方式，并重视西方文化特点对语言方式的影响。

（三）小学英语教师在具备了充足的英语语言理论知识和有效的教学方法之后，还要能通过对教学效果的判断及时改进教学方式，善于结合小学生的特殊性，不断整合和拓展英语教学资源，创造更多样化的教学方法来适应不同的小学生。

（四）心理学和教育学方面的知识也是必须的，在实际的教学中能有效的利用这些学科的知识，不断充实小学英语教学课堂。

（五）能熟练运用现代教学技术，比如说：多媒体、网络、视频、音频、资源等，运用现代教学技术能给学生呈现更为生动的英语教学课堂。

（六）小学生英语老师需要一定的艺术细胞，根据小学阶段英语教学目的要求，老师必须多样化英语教学方式，所以一定程度地艺术手段对丰富小学生英语教学有很大地帮助。

（七）除了以上英语教学的技能，还有一些自身素质要求对完善整个小学生英语教学有着重要意义，具体素质有：

1、了解小学生心理特点和所存在的特殊性，懂得如何站在小学生的角度分析问题，创造更适合小学生学习英语的教学方式。

2、要全身心的投入英语教学中，热爱英语教育工作，并能和小学生融为一体;在实际的英语教学中要有足够的耐性，能因材施教;会贴近小学生的心理，能为小学生创造轻松愉快的教学环境，善于分析小学生存在的问题，对学生掌握英语知识的难度有准确的总结。

3、具备健康的英语教学态度，会运用标准的教学语言，且在实际英语教学中能更多的使用肢体语言，善于调节课堂气氛，有感染学生情绪的能力，在课堂上具有一定的热情及幽默感，也能保持冷静处理存在的问题，这样会在开发学生潜力的同时提高英语教学质量。

结束语

总之，小学英语教学目前还没有形成成熟的教学模式，很多地区小学英语的教学没有落实，也没有和初中英语教学做好对接，造成学生到初中又开始重新学习英语基础知识，使得小学英语教学没有发挥出价值。在加强小学英语教学质量的道路上，教师的专业能力对小学英语教学质量起着至关重要的作用，本文对小学英语教师的素质要求做了细致的分析，希望能对小学生英语教育工作者有一定的帮助。

参考文献：

[1]周骏.小学英语教师培训研究[D].华东师范大学，2010.

关键词：转型 促进 职业技能大赛 职教理念 师资队伍 教学模式

一、武汉城市职业学院的例子

武汉城市职业学院的办学背景是湖北省第二师范学校和武汉市幼儿师范学校，其历史渊源可以追溯到张之洞于1906年创办的“两湖师范学堂”，迄今已有100多年的师范教育历史。原办学目标是为武汉市培养合格的小学教师和幼儿园教师。为适应新时期教育发展的需要，2009年4月由湖北省人民政府批准，转型升格为高等职业院校，举办单位为武汉市人民政府，性质为全日制公办高等职业院校。

从2009年4月教育部备案到目前，共计两年半的时间，武汉城市职业学院在高职教育领域取得了如下成果：① 2009年12月获批湖北省教改试点专业一个（汽车技术服务与营销专业）；② 2010年获批湖北省战略性新兴（支柱）产业人才培养计划专业一个（电子信息工程技术）；③ 2011年获批教育部项目“博世汽车检测中心”一个（汽车与机电工程系）；④ 招生专业由原来的小学教育、学前教育的两个专业，发展到28个，在校生规模由原来的2900人发展到目前的6000人，毕业生就业率94.7%（由第三方统计认定）；⑤ 在省级、国家级高职院校的技能大赛中获奖42项。

师范教育注重学科知识的逻辑性与系统性，强调“学高为师，身正为范”，就业岗位主要是教师，工作对象是学生。因此，师范院校在人才培养目标上培养模式，教学模式上与职业院校有较大差异，尤其是教师队伍结构、教师教育观念更是与职业院校要求甚远。那么，是什么原因使一所师范院校在短短的两年多时间迅速地转型为高职院校，并取得一定成绩？以下从职业技能大赛对转变职教理念的促进、教学模式改革的促进、师资队伍建设的促进、实习实训基地的促进等方面进行分析。

二、职业技能大赛对教职工形成正确的职教理念的促进

1.职业教育理念：

理念，是人们对某种事物的观念、看法和信念①。职教理念即从事职业教育相关活动的人的职业教育观点、看法、信念，是人们对职业教育的诸因素（职业、教育、岗位、机制、模式……）进行思考形成的看法或观点。因此，理念是人们意识层面的东西，是思维的产物。它随着人们的经验、认识不同。接近真理的层次就不同，也就是说，有正确的理念，也有部分正确或完全错误的理念。哈佛校训说“一个人的成长不在于经验和知识，更重要的在于他是否有正确的观念和思维模式”②。足见教职工拥有正确的职业教育观念是高职院校办学的关键。正确的高等职业教育理念至少包括有以下几个方面的关键认识：

（1）高等职业教育是高等教育的一个类型，层次是专科。“职业教育作为不同于普通教育的另一类型的教育自有不可替代的类型特征”③。 “高等职业教育作为高等教育发展中的一个类型，肩负着培养面向产生、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才的使命，在我国加快推进社会主义现代化建设进程中具有不可替代的作用”④。

（2）指导高等职业教育的办学行为，教学行为的教育哲学观、认识论、方法论构成了职业教育的科学理论体系，形成了和普通教育学处于同一层次的“职业教育学”。⑤

只有在这种认识下，才会形成正确的教师观、学生观、认识观。例如，学生获得知识的过程是源于学生行动，然后在自我反思内化下形成的。它有别于普通的刺激――反应说；在学生获得知识的过程中，“行动”是输入，而在“刺激反应”说中，行动是输出。在这一认识观的指导下，职业教育的课程体系便是“行动体系”；课程内容便是基于工作过程的、项目驱动的、行动导向的；教学方法必然是“做中学”；教学组织形式必是“理实一体化”；教师的角色必是课程设计者、组织者，而不单是知识的传授者；教师的主要任务将是教学情境的设计。如果把职业教育仅看成是普通教育学的例化，将不能完成职业教育的人才培养任务，不利于提高人才培养质量。

（3）高职教育的根本任务是培养高端技能型人才，为区域经济服务。

关于高职教育培养目标的表述，从2000年至今发生了一系列变化，本文不做过多研究。有三个关键词要把握，一是技能型，二是服务，三是高端。“技能型“有别于“知识型”、“研究型”，“服务”有别于“发现、发明”，“高端”有别于普通培训，“高端”还有别于“高级”，高端是最高级的意思，而高级是一个相对概念。

（4）高职院校的办学基本模式是校企合作；人才培养模式是工学结合，教学模式是“教、学、做”一体化。

只有把握了这四点，我们才能从教育制度层面，教育学理论层面，目标层面，方法层面形成正确的职业教育理念。如何形成？职业技能大赛对上述理念的形成具有促进作用。

2.职业技能大赛促进教职工形成正确的职教理念

首先，先简单探讨一下个人某种信念的形成机制。理念是对事物的信念，因而是一种明确而非模糊的认识。辩证唯物主义认为，人的认识是客观物质世界的运动经细化在人脑中的反映，它解决了认识的内容、来源和发展问题。它认为物质可以变为精神，精神可以变为物质，而这种主观和客观辩证统一的实现必须通过实践。实践的观点是辩证唯物主义认识论的第一和基础的观点。认识来源于实践，又反过来为实践服务，是一个认识实践，再认识，再实践的无限发展过程。

由是观之，实践是形成正确职教理念的必由途径。职业教育实践内容是丰富多彩的，每种实践都会对职教理念的形成产生积极作用，而职业技能大赛是这些实践活动中时效性最强的。以武汉城市职业学院为例，这样一所师范教学传统浓厚的学校，通过组织参与职业技能大赛，短时间内便可在思想认识上取得共识，概括起来，有如下几个原因：

（1）职业技能大赛的参与层次全面，几乎涉及带高职院校的各种角色：领导的决策角色（决策之前必有一个思考和认识过程），学校各职能部门的服务指导角色，教师的参与、指导角色，学生的学习角色。多角色同时参与一个活动，交流内容明确，矛盾集中，容易达成共识，这是一种多层次实践，有助于形成群体认识。

（2）实践任务具体，目的性强。技能大赛既检验教学水平，也检验学校办学水平。参赛的目的是为了锻炼队伍，检测教师教的水平，学生学的水平，同时也为学校找准定位提供了一个可比较的平台，这是一种具体的实践，有助于认识的形成。

（3）技能大赛促使办学的各个层面反思，决策者反思自己的办学理念，职能部门反思自己的组织、指导水平和服务理念，教师反思自己的教学指导思想，学生反思自己的学习方法。这是一种反思实践，有助于内化认知。

三、职业技能大赛对教学模式改革的促进作用

1.教学模式改革的含义

教学模式可以定义为是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序⑥作为结构框架，突出了教学模式从宏观上把握教学活动整体及各要素之间内部的关系和功能，作为活动程序则突出了教学模式的有序性和可操作性。

教学模式的结构有五个要素：理论依据、教学目标、操作程序、实现条件、教学评价。教学模式的改革定是从五个方面加以改变。即改变获得知识的理论依据，高职教育中学生获得的知识以操作性知识为主，主要依靠“行动”的输入，通过反思内化为学生知识；这里的知识既包括可物化和存储的知识，也包括存在于过程中的经验、技能。改革教学目标，师范教育的教学目标是培养学生的教育实践能力，强调捕捉教育契机的能力，学科体系的教学目标是使学生获得系统的、科学的学科知识，强调知识的存储与系统化，培养学生的研究能力和适应能力，高职院校的教学目标是培养生产、建设、服务、管理一线的高端技能型人才，强调操作性和职业认同感及对企业文化的认同；改变操作程序，即改变教师在教学活动中活动的先后顺序。高职院校教师教学操作程序强调组织、情境设计和评价，而非讲解、示范。改革实现条件：课程体系强调基于工作过程和岗位（群）的要求，高职院校教学模式的实现强调理实一体化，工学结合，在做中学。改革教学评价：高职院校强调过程评价，强调个体反思性评价，而摒弃一次性评价、结果性评价。

2.职业技能大赛对教学模式改革的促进

武汉城市职业学院能在教学模式的改革上取得突破，使“做、中、学”的教学模式很快被广大教师接受并应用，总的说来是大赛对教师教育思想的影响。

职业技能大赛的组织实施者是教师。由于技能大赛的内容、程序、条件、评价都有明确的指向性要求，事实上已经指明了“教学模式”，只是教师在一开始是一种在大赛规则要求下得被动适应，在适应的过程中激起教师的反思，并不断校正自己固有的对职业教育教学模式的理解，在大赛结果的作用下得到强化。教师通过组织实施技能大赛，在学习教学操作方法的同时，又会影响到他对职业教育的认识，这种认识将会有别于他原来的教育理念。

四、职业技能大赛促进教师队伍建设

职业技能大赛的评价有两个方面，一是操作过程，二是操作结果。学生如何取得更优秀的操作过程和操作结果？教师的指导能力、设计能力、示范能力非常重要。教师的指导能力表现在各种策略的指导上，设计能力表现在对训练情景的设计上，示范能力表现在操作上的熟练程度上，以上三种能力要求教师对行业、企业、岗位、职业标准有深入了解。教师要想完成任务，必然将目光转向行业、企业、岗位。他将到生产一线实践，与行业、企业专家研究讨论，将聘请企业的能工巧匠来指导实践，这样，一支双师结构的教师队伍的雏形便形成了，教师在实践中得到了操作经验，反过来用于指导教学。这样，教师逐渐具备了“双师素质”。武汉城市职业学院的教师基本上都只有指导师范教学实践的经验，没有指导其他专业的操作经验。各专业通过大量的参与职业技能大赛，教师到实际工作岗位上去，到生产一线去，由开始的被动到主动，使教师队伍的双师素质在短时间内得以提高。

五、职业技能大赛对校内实习实训室建设的促进

校内实习实训室建设的重要性和意义已在高职院校中产生了广泛的认同。即在为什么要建校内实习实训室的问题上达成了共识，但在建设内容上、校内实习实训课程体系构建、实习实训教学模式改革上有着不同的认识，方法也各不相同。

武汉城市职业学院通过参加全国职业技能大赛较好地解决了实习实训室建设中的一些关键问题，概括起来有如下几个方面：

一是建设内容的问题。校内实习实训室的建设内容包括与生产、建设、服务、管理要求相一致的软件、硬件建设。如何准确理解产生、建设、服务、管理的实际要求是建设校内实训室的关键。同时，校内实训室的软件建设又要具备一定的前瞻性，要反映先进的生产工艺、技术，体现先进服务管理理念。理实一体化教学的要求，职业技能大赛的主要内容，采用比赛器材，流程，评价方法都能为实习实训的软硬件建设提供参考、指导作用。

二是职业技能大赛对实习实践课程体系构建的促进。高职院校的实习实践课程体系构建的逻辑起点是市场的实际需求，目标是提高学生的实际动手能力，主要内容是职业岗位（群）的典型工作任务、工作流程、工作职责的分析与重构。职业技能大赛的要求反映了当前市场对人才的最高要求，对大赛内容、要求的剖析为理解市场对人才的需求可以达到事半功倍的效果，比赛内容的设计，本身就是职业领域的典型工作任务。

三是对教学模式改革的促进。高职教育要求采用“理实一体化”的教学模式，在形式上强调在“做中学”。教学模式的改革要求正确理解“理实一体化”的本质。其本质有二，一是理论与实践的有机融合，不是先讲理论后实践，也不是先实践再总结，而是二者的有机结合。二是“理实一体化”的教学心理机制在于学生的自我反思，通过行动反思内化。通过教学项目，教学情境的设计，将理论知识和实践进行融合形成学生的行动载体，以行动作为输入，以反思作为工具，以能力作为结果输出。

职业技能大赛对教学方法改革之所以有促进作用，是因为教师在指导学生训练中，都以大赛的要求为指导，不自觉地采用了“做中学”的训练方法，而大赛的结果反过来促进教师对“教”的方法的反思，学生对“学”的方法的反思。武汉城市职业学院参加2009年全国的汽车职业技能大赛，将大赛的训练方法和评价方法经过修改和加工，应用到教学实践中，逐步形成了自己的“训练教学方法”，如发动机拆装的教学就采用的是三人一组，两人操作，一人监督流程，并计算检证拆装步骤和相关技术参数的教学方法。

武汉城市职业学院以职业技能大赛为契机，通过大赛的组织、准备、参与，加强了与先进学校的交流，找到了努力方向，在办学理念，教师队伍培养，教学模式改革等方面起到了较大促进作用，其经验相信在同类院校中有一定借鉴作用。

参考文献：

【1】《职业教育学研究新论》，姜大源，教育科学出版社，2007年1月。

【2】《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》，教高【2006】16号。

作者简介：

向健极（1967― ），男，副教授，武汉城市职业学院教务处处长，主要研究方向为高等职业教育。

①

②

③ 姜大源，《职业教育学研究新论》，教育科学出版社，2007年1月。

④《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高【2006】16号）。

笔者所在的学校是一所距离城区不远的农村中学，一些好的生源流入城区中学，加上农村学生家长大多数在外打工，无暇顾及子女教育，因此生源质量较差。每个人的学习方法、学习成绩、接受能力、理解能力都存在差异，再加上初中所学知识比小学要深、难，每一堂课的容量比小学大，许多学生一时很难适应，造成听讲很吃力，跟不上老师讲课的速度，从听不全，到听不懂，然后变成不想听。

开学初我们作了一些小调查。

①你觉得自己的数学学得好吗？A.好B.较好C.一般D.不好，结果有50%的学生选择了“一般”或“不好”；②你喜欢上数学课吗？A.喜欢B.比较喜欢C.一般D.不喜欢，结果只有40%的学生选择了“喜欢”；③你觉得数学课的内容是否枯燥？A.枯燥B.比较枯燥C.一般D.不枯燥，结果只有近30%的学生选择了“不枯燥”。

由此可见，部分学生存在着一定的自卑心理，或对数学学习的自信心不足，存在着畏难心理，遇到一点挫折，立刻想到的是自己数学学得不好，不愿意动脑筋，反映在课堂上，简单的题目大家争着回答，稍微难一点的题目许多同学就不愿去动手、动脑，都指望别的同学或由老师来解答。

通过对小班化教学的了解和认识，我们知道小班化教育有利于通过个别化教育。满足每个学生的需求，发展个性，激发他们的潜力及创造力。它的最大优势就是根据教育心理学的有关原理“张扬学生的个性，发挥学生的主体学习作用”，以促进学生的全面发展和素质的提高。因此教学的内容、方式、技术、评价会发生全新变化，改善教与学的方式迫在眉睫。

二、对学生进行分层要求的做法

1.针对不同层次的学生，分层次教学。

由于个体之间的差异是普遍存在的，班级教学的划一性和学生的差异性之间的矛盾，已经越来越明显地阻碍着学生的发展。所以我们将学生分成三类，A类：有扎实的数学基础，学习刻苦、成绩优异。B类：对数学有兴趣，有学习能力，但缺乏刻苦精神、成绩不稳定。C类：智力因素不佳或学习习惯较差，成绩不理想。针对这三类学生，备课组成员集体钻研教材，将统一的教学目标按不同层次学生的不同情况重新设计。体现在教学上，就是将教学内容以“台阶”式地呈现，便于不同类别的学生找到自己的位置，做到上课积极参与，让所有的学生都能在数学课上体验到成就感和满足感，从而激发他们学习的主动性和积极性，真正做到面对“每一个”；体现在练习和作业上，分为必做题和选做题，选做题主要面向A类学生，重在培养他们的创新能力，达到教学目标的较高要求。B类学生要求完成必做题，可适当选择一些选做题练习，重在培养他们独立思考和解决问题的能力。C类学生往往缺乏自信，知识欠缺多，对他们的问题和练习的设计，起点低，坡度小，根据不同的教学内容和个体情况，由教师在必做题里指定练习，让他们完成，其余必做题由他们视自己的情况完成。因为是小班化教学，学生人数少，为实现分层教学提供了可能。

2.针对不同层次的学生，制定不同的评价标准。

在课堂教学中，从学生的实际情况出发，给予不同层次的学生以不同的评价，以适应不同学生的需要。各层次的学生只要达到各层次的教学目标和解题要求，都给以肯定和表扬。

3.引入积分卡评价制度

具体做法是由教师根据学生在课堂上和作业中的表现，给学生打“”。一个学生一天可以获得多个“”，由学习小组（每班5个小组，每组6人左右）成员轮流统计，签名确认，然后交给老师。1个“”1分，根据学生得到“”的个数统计出一周的累计得分，根据得分的高低评出班级每周数学学习之星，张贴在班级的表扬栏里。一学期结束，由教师统计，评出班级学期数学学习之星，颁发奖状和小奖品。“”的获得是根据表现，A、B、C三类学生只要认真完成相应的学习任务，都有同等机会获得“”。获得“”时，周统计时，学期统计时，学生们都很期待，也很兴奋。一个小小的“”，给了学生三次激励的机会。

三、对学生分层要求的几点反思

1.分类要进行动态调整，教师要适当干预。

刚开始分类时，可以由学生自主选择，教师根据学生以前的数学成绩和实际表现，作一些指导。在学习的过程中，对B类和C类学生中进步明显的，鼓励他们按照A类或B类的标准要求自己。有一些学生在分类时，故意把自己的标准压低，教师要找其谈话，适时干预，力求营造你追我赶、积极向上的学习氛围。

2.调控好自身情绪，注意培养学生的学习兴趣，多给学生鼓励，增强他们学习数学的自信心。

教师对几类学生要一视同仁，他们只是学习基础、学习能力存在差异，不能因为他们数学成绩的好或差，在有意或无意中流露出不一样的感情。对B类和C类学生要给予更多的鼓励，善于发现他们身上的闪光点，毫不吝啬地打出“”。

3.利用积分卡对学生的学习过程评价还需要不断完善。

关键词：新课标，和谐，高效，英语教学

《英语课程标准》中指出:英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发， 倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生综合语言运用能力，使语言学习的过程成为形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。所以在实际教学中，教者应注重“新课程理念”的学习，运用“新的教学原则” ，探索新的教学方法，使教学形式丰富多彩，新颖别致， 创造和谐的气氛 ，使学生快乐，高效地学习，努力提高教学效果 。

在实际教学中，如何遵循新课标的理念和方法，创造和谐的气氛 ，使学生快乐，高效地学习 ，努力提高教学效果 ？以下浅谈一些具体的做法和体会，期望得到批评指正。

一 、坚持素质教育，在和谐气氛中实施英语教学 。

素质教育是我国当前教育的主体。它顺应时代潮流，是富国强民之根本。学科教学实施素质教育已成为当前教师的重要任务。

所谓素质教育就是根据人的发展和社会的发展的实际需要，以全面提高学生的基本素质为目的，以尊重学生的主体性，注重开发人的内心潜能，注重形成人的健全个性为特征的教育。

为此，教者应在英语教学中，以人为本，面向全体学生，关注他们的持续发展，关注他们的情感因素 ------ 培养他们的高情商的素则。帮助自卑者找回自信，让自信者更自信，特别是帮助所谓的“后进生”制订短期容易达到的目标，帮助他们达到目标并及时给予真诚的鼓励，促使他们体验到成功的乐趣 。

其次，教者还应在英语教学中，帮助学生创新思维。思维的创造性是指新异情况或困难面前采取对策，并能够独特地解决问题。教师有意识地从思维的多向性引导，引导学生从不同角度探索知识，积极思维，充分发挥他们自己的创见。

第三，教者还应在英语教学中，培养竞争意识，增强学习自觉性。 现代社会充满了机遇，也充满了竞争，充满了登上台推销自己的时机。这种竞争应该在日常学习和生活中培养起来，成为习惯性意识，随时准备着抓住机遇，去迎接挑战。

在英语教学中，教师要纠正学生的保守态度和嫉妒心理，向学生灌输正确的人生观念，高尚的思想意识，并身体力行地发动学生，促成他们充满活力，积极向上，勇于表现，不怕竞争的作用，以适应现代生活的要求。具体可以分小组竞赛，男女生之间竞赛，自由组合竞赛，个人挑战竞赛等。如教单词可竞争谁读得又快又好又准；教会话时，可竞赛谁对话正确、流利等等。这样竞赛项目一出来，同学们的热情立刻高涨起来，学习自觉性增强，学习效率就大大提高了。

众所周知，和谐的师生关系是一堂高质量的英语课的前提。卢梭说的好“只有成为学生的知心朋友，才能做一名真正的教师”。是教育首先应是温暖的，有人性味的，爱心、热心是责任心的源泉，只有热爱学生、尊重学生，才能使师生心灵相通，才能使学生“亲其师，信其道，乐其学 。”

在新课标要求下，笔者在实际英语教学中，对“传统教学”进行“扬弃"，既注意充分发挥传统教学的优点，又注意吸收采用“新理念，新原则”指导下的教学方法，积极实践、不断探索，让"视、听、读、写、唱、游、演、画"多种教学形式在课堂上全面开花，教师主导，学生主体，创造和谐的气氛，让学生更加快乐高效地学习，取得了较好的效果

二 、注重培养学生学习英语的兴趣，体验成功 。

著名心理学家布鲁纳说过“学习最好的刺激是对所学教材的兴趣”，对学习来说，“兴趣”将直接影响学习效果。林格伦对兴趣的调查结果证明，兴趣占影响学习成功因素的25%，占影响学习失败因素的35%，可见兴趣对学生学习成败的重要。所以，教师要想尽办法，上好每一节课，使单调乏味的学习变得活泼生动、妙趣横生。新教材内容贴近学生的生活，在教学的过程中，应充分挖掘其趣味性，唤起情感共鸣，引起学生兴趣。

人们写文章常要求“虎头，凤尾”，好的开头能一下子吸引住读者，同样，好的英语开头也特别重要。课堂上，笔者先让学生进行三分钟的“Warm up”，做一个比较新颖的游戏，来激活课堂气氛------利用学生的好奇心，抓住学生的注意力。笔者放音乐，学生从不同方向传递话筒和问题盒。音乐停下，一个同学从纸盒中抽出一个问题提问，另一个同学手持话筒回答，然后传递------ 学生所谈话题尽量有趣，并为新授学习内容做好铺垫。此做法，能一下子活跃课堂气氛，使学生情绪高亢，兴奋激动，同时，也能让学生将学过的知识，不断地得到巩固，使他们能将学过的英语知识像滚雪球一样，越来越多。

课堂教学中的心理卫生原则中第一条原则就是“积极情绪原则”，所以教者应从每节课的开头就力求气氛热烈，为整节课的成功开好头。从每一节课开始， “一个都不能”少，给每个人均等的机会 ，让学生成为课堂的主体，充分表现自我 ，激励学生积极参与课堂教学活动，体验成功，在成功中激发学习英语的兴趣。

当然兴趣的培养不是一朝一夕的，而要持续不断。教师应做到备学生、备教材，设计每一节课，都使其有趣味性。创造和谐的气氛，充分调动学生的主动性和积极性，应尽量多扬少抑，哪怕这个学生仅仅取得一点进步。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”激活学生学习动机，增强他们的学习积极性，变被动应付为主动探求知识，使之成为乐之者。

三 、 积极开发教学资源，尽量使用多媒体教学。

在英语教学中， 除了合理有效地使用教科书以外，还应该积极利用其他课程资源，如 ：广播影视节目、录音、录像资料、直观教具和实物、各种形式的网络资源、报刊杂志等等，特别是尽量使用多媒体教学，效果显著。

第一步 整体视听。

在教学过程中，笔者常先使用电脑，让学生看相应的教学内容，声像并茂，学生们精力都非常集中。看过电脑内容，笔者在电脑屏幕上展示一两个问题，让学生问答相应问题，检查学生对课文粗略的了解情况。

第二步 听读训练。

在整体视听基础上，让学生不看书听录音，逐句“Listen and Repeat ”，此步骤既是课堂听力训练的方法，也将学生课前预习的软任务变成了可操作检查的硬任务。

需要注意的是：如果课文内容长，段落多，可以分段逐句“Listen and Repeat”。《孙子兵法》谋攻篇”中提到“倍则分之”，也提示我们分解目标有利于我们取得好的效果。

在每一段结束后，可以运用课件，采用不同的教学方式进行进一步的学习。

方法一 ：“Listen and answer the questions .”------ 先逐条飞入The question（最好设置声音；The question的字体颜色可以用蓝色），让学生轮流两个人一组Ask and answer ，然后飞入The answer （最好设置声音；The answer的字体颜色可以用红色），然后集体进行Check.

方法二 ：“ Listen and say ‘true or false’.” ------ 先逐条飞入The presentation （最好设置声音；The presentation的字体颜色可以用蓝色） ，让学生轮流两个一组Say and judge .如果答案是错的，学生必须尽力进行校正，然后飞入The answer （最好设置声音；The answer的字体颜色可以用红色），接着集体进行Check .

方法三 ：“Listen and fill in the blanks .” 先在“screen”上出示带空档的短文(最好设置声音；The passage的字体颜色可以用蓝色)，请一位学生读短文，同时，告诉大家空档的答案.在学生读短文，报答案的同时，飞入The answer （最好设置声音；The answer的字体颜色可以用红色）， 接着集体进行Check . 以上三种方法 ，由于声音、文字动态出现，加上不同颜色的刺激，能吸引学生的注意力，所以教学效果也会很好。

转贴于

方法四：“Listen and retell the text according to the hints .” 在屏幕上出示hints(最好设置声音；hints的字体颜色可以用蓝色)，请一位学生根据提示，复述课文，同时，其他学生必须认真听，然后，他们可以对复述内容进行校正。此方法既锻炼了学生的记忆和表达能力，又锻炼了学生的听力和集中注意的能力，可以一举多得。

在上述方法中，由于学生必须用英语进行交流，这样就既锻炼了他们的听力，又锻炼了他们的口语。听说领先，口耳并用，效果斐然 。

第三步 朗读训练。

可以先让学生集体朗读，然后让学生自读，再选学生单独朗读。在学生朗读过程中，可以给学生以必要的帮助，提醒他们注意单词的正确发音以及良好的语音语调。

需要注意的是，教者本身要注意提高自己的口语水平。教给学生良好的语言面貌：声音响亮，口齿清楚，有感情-------抑扬顿挫，快慢变化，轻重缓急----- 要告诉学生实词、虚词重读、轻读等相关的语音技巧，神情并茂，大方得体，富有感染力 。力求读出美感，韵味，读出享受。

第四步 语言点讲解。

教者可以用课件，先飞入重要的词和短语，用启发式教学方法，调动学生的积极性，主动参与，相互讨论，用探索性的学习方法来进行语言点的学习。

教者在教学过程中，要注意精讲精练，并注意练习方式的合理性。如在做翻译题时，可以用课件先逐条飞入汉语（最好设置声音；汉语的字体颜色可以用蓝色），请学生翻译后，再飞入答案进行校对（最好设置声音；答案的字体颜色可以用红色）。如前所述，动态的带音响的效果会取得好的教学效果。

需要注意的是：在讲解语言点时，教者应当力求做到重点突出，难点易化。条理清楚，系统性强。教者应当认真研究教材，教学参考书，了解学生的实际情况，研究考卷，把握考试方向。教者应当准确把握好教材，深入浅出地传授好知识，让学生学得轻松，并且学习效果良好。

四 、加强学习策略指导，培养良好的学习习惯。

做人的核心是爱心，做事的核心是原则，学习的核心是习惯。《英语课程标准》 指出：“加强对学生学习策略的指导，为他们终身学习奠定基础”。教者应该努力使学生养成良好的学习习惯，学会学习，

在英语教学中，首先让学生学会预习，课堂上养成良好的学习习惯是重中之重。

其次，让学生拥有良好的心态，确立奋斗目标，勇于实践，善于思考，自控力强，充满自信，怀着满腔的热诚去学习英语，让他们课内外上养成良好的学习习惯，尤其是课堂上专心听讲，勤于思考，善于笔记，积极参与，提高效率。

第三 ，更新观念，勇于提问是良好的学习习惯中的特别珍贵的品质 ------ 李阳《疯狂英语》中提到学英语时不要面子，教者应让学生学会辩证地看问题：课堂上问问题，弄懂知识不是丢面子；不懂不问，英语学不好才会没面子。

第四 ，让学生成为评价的主体，引导学生在学习过程中进行自我评价并根据需要调整自己的学习目标和学习策略。评价应有益于学生认识自我、树立自信；应有助于学生反思和调控自己的学习过程。在各类评价活动中，学生都应是积极的参与者和合作者。通过评价使学生学会分析自己的成绩与不足，明确努力的方向。

五 、采用新颖活泼的形式，复习巩固所学的内容。

学习学习，先学后习，学了之后要趁热打铁，熟能生巧，百炼成钢。教学语言点后，教者可以采取多种形式进行操练，除了题型丰富，例如做选择题、词型变化、改错，完型填空、翻译等人员组织方面既可根据情况两人同桌操练，也可后转身四人小组对练，还可以使用扑克牌随机分组练习。其间，教者可以在行间走动，给予学生必要的帮助。

需要注意的是：让学生结合实际情景，在全班学生面前表演，这种教学方法既巩固了所学的内容，又锻炼了学生的表演能力，寓教于乐，寓乐于教。学、演结合，活泼有趣，生动高效。

在做书后习题时，也要尽量结合实际情景，采取多种形式，活跃课堂气氛。如:做多条问答题时，可以让一名学生手持话筒站在全班学生面前，接受台下学生的随机采访:也可让另一学生也站在台前，进行独家采访。内容可涉及起居时间、家庭情况、饮食、衣着习惯、活动内容……总之，要贯穿活跃课堂，情景教学的原则。

需要注意的是：在做以上各项教学活动时，教者要坚持激励性原则。“Good .You are clever .Congratulations …”这些激励性的话语教者应该常挂在嘴边；教者还可以准备一些小礼物，发给学生，调动学生的积极性，活跃课堂气氛，力求课堂教学的效益达到最大化。

由于注重活跃课堂气氛，利用课件，直观教学，同学们都学得津津有味。总之，教者为了提高教学效果需要，要贯穿情景教学的原则。

当然提醒学生作好课后相关复习巩固工作也特别关键。如：背诵，复习整理笔记，做作业，对答案，释疑 …….

六 、开展丰富多彩的课外活动，升华学生所学的英语知识 。

在英语教学中，教者应组织生动活泼的课外活动，促进学生的英语学习” 。

笔者认为好的英语教学应当将和谐的英语课堂气氛应该向课外延伸，教者应积极组织丰富多彩的英语第二课堂，如:利用课余时间，教唱英文歌曲；进行英语朗诵比赛：英语讲故事比赛；英语卡拉OK比赛：积极组织与外籍教师及学生的联谊活动(如条件成熟，还可以组织一年一度的英语节，可以组织兄弟学校一起交流)；使用英语进行环境布置；开展英语角、英语墙报、主题班会……以此激发学生更浓的学习英语的兴趣及热情，形成更强的学习英语的动机，为学好英语作好更好的铺垫。

总之，学习英语的过程 ，既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程；又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。

英语教师应激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。

“新课标”要求下的英语教学应当是积极状态下的教学活动，教者应当积极努力，寻求更好的教学方法，创造和谐的气氛，让学生快乐，高效地学习，提高教学效 果。

参考书目

《心理健康教育与教师心理素则》，贾晓波主编，中国和平出版社，2000版

《英语课程标准》，北京师范大学出版社，2001版

一、转变教学理念

1．《课程标准》坚持健康第一的指导思想，要求教师掌握体育生理、心理、卫生保健、环境、社会安全、营养等诸多学科领域的有关知识。

体育教育本身是一种鲜活的创造性劳动，体育教师不应因循守旧，而应不断学习新思想、新理念、掌握新信息，不断改善和发展自己的知识结构，形成新的教育观、教学观，体现平等、自主、互动的教育思想，将增进学生健康贯穿于课程实施的全过程。

2．《课程标准》设计和评价的各个环节，把学生主动全面发展放在中心地位。

传统体育教学中，教师习惯于对学生发号施令或对学生施以机械的灌输，把学生当成被动的接受者和活动的知识容器。而课改新思想就是要求学生在学习中尽可能地表现主动性、能动性和创造性，其核心问题是学生的自主学习，主要培养其自主学习的动机和自主学习的能力。这就要求教师改变以往只注重教师主导，忽视学生需要和情感体验的现状。例如在《开火车》游戏教学中，传统的教学就是教师告诉学生怎样做，而新的课改思想只给学生条件：用单脚跳的形式自由组合到达终点。让学生自己去发挥创造，通过实践，体验失败，体会成功，教师适时加以引导，由2～3人的组合过渡到多人组合，教师在教学活动中充分发挥主导作用的同时，特别要强调学生学习的主体地位。

3．《课程标准》要求教师关注个体差异与不同需求，确保每个学生受益。

学生在身体机能、先天素质、个人爱好方面都存在很大差异，我们不能要求每个学生篮球、排球、足球样样精通，跑、跳、投成绩均优秀，这是不现实的。《课程标准》要求教师做到因材施教，注重学生兴趣的培养，注重促进学牛发展的过程性评价，所以教师就得下功夫去研究学生，对他们的身体状况，运动技能了如指掌，才能对症下药。全面了解了学生个性和兴趣，才能去发展个性，培养兴趣。同时，教育学生在体育活动中尊重与关爱运动能力弱的同伴。

二、搞好课堂教学改革

1．制定好教学文件，是搞好课堂教学改革的依据。

《课程标准》根据健康三维观，体育自身特点以及国际课程发展趋势，将课程学习内容划分为运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应五个学习领域。教师不要把运动技能教学作为唯一目标，而应结合实际，培养学生运动兴趣，发展学生的综合能力。一项教学内容可以分为多元目标来完成，教师在制定各个年级的教学目标时，必须考虑到这一点。

2．根据新的评价思想，搞好课堂教学评价，是搞好课改的关键。

课堂教学更注重口头评价，教师要随时对课堂教学中发现的问题加以纠正，对学生的活动要加以评价鼓励，对有关的知识要加以渗透，教师的评价是全方位的，不能局限于技能评价的圈子里，这些都需要教师具备良好的口头评价能力和驾驭课堂的能力。

《课程标准》把量化评价与质性评价相结合，把绝对评价与相对评价相结合，把终结评价与过程评价相结合，把学生个人评价与学生间评价与教师的评价相结合，这就要求教师注重评价的多样性，充分调动学生参与评价的热情，协调学生之间的关系，发扬合作精神，让学生参与评价过程以体现学生学习的主体地位，提高学生的学习兴趣。

教师做好及时性自我评价，每堂课后坚持写教学日志或教案评述，我们体育教师除了上课外，还有两操、运动队训练等诸如此类的工作要做，所以很少有在课后写教学体会的。按课程标准思想，若想达到五个领域目标，教师必须学会及时总结，找出一节课的优点和不足，哪些是值得发扬的，哪些是应该弥补的，教师在课后能坐下来认真思考，对以后的系统上课是大有益处的。

3．以学生发展为中心，充分发挥教师主导作用。

学生是课堂的主体，教师在思想理念上要重视学生，多与学生沟通，了解学生兴趣和需要，引导学生主动参与学习，初步掌握运动技能技术，了解一般体育卫生常识，在活动中发展兴趣和能力，学会尊重关爱他人，形成良好的学习生活态度。教师要充分发挥主导作用，就要善于发现问题，帮助学生解决问题，例如在跳跃性游戏和体操跳跃中纠正学生的不正确落地姿势：帮助学生了解勇敢与蛮干的区别，帮助学生完成动作等，以促进学生身心健康的发展。

三、加强实验工作做好科学研究

关键词：高校俱乐部；体育教学；运动技能

中图分类号：G807.01

文献标识码：A

文章编号：1007-3612(2011)02-0101-02

为了培养学生健康第一、终身体育的观念和科学健身的能力，提高学生的体育文化素养，增强学生的身心健康水平，实现学校教育的整体目标，培养全面发展的创新人才，很多高校采用了俱乐部型体育教学模式。新的教学模式，对体育教师的运动技能提出了新要求。“体育教学俱乐部”是指以体育练习者自觉结合为基础，以学校的运动场馆为依托，围绕着某一运动项目，以俱乐部的组织形式，将体育教学、课外体育、运动训练、群体竞赛等融为一体的体育课堂教学模式。运动技能是指按照一定的技术要求，完成某种动作的能力，也称动作技能。

1　俱乐部型体育教学的要求与体育教师现有运动能力之间的矛盾

俱乐部型教学尊重学生的兴趣选择，由此就可能出现以下的情况：目前教授某些学生兴趣较高、普及性强、技术动作易掌握的课程(如篮球、网球等)的教师供不应求，而另一部分教师因为专项(如武术、排球等)的原因供过于求；部分教师只能教授自己的专项课程，而副项的运动技能水平却达不到授课要求；部分教师由于传统体育课教学的要求较低，使得专项技能水平下降或者由于身材等的改变而不能表现出原有的运动技能水平。

由于俱乐部型体育教学形式是将健康、娱乐、竞技和生活教育融为一体，重视学生的主体地位，注重学生体育兴趣和能力的培养。因而俱乐部型体育教学模式要求教师安排授课时要重点以学生的兴趣选择为主，充分体现学生的主体地位。教师在教学中起主导作用，即教师将自己具备的运动技能，通过一定的教学方法传授给学生。在这一过程中，教师根据教学的进度方向与内容，围绕教学目标制订具体教学训练计划，安排练习条件，提供学习信息，确定课堂教学内容及传授手段，并进行评估。

2　俱乐部型教学对体育教师开课项目数量与运动技术水平的要求

高校体育教师应在具备自己较强的专项水平基础上，积极发展自己的副项，保证每个教师至少可以开出2～3门课，从而满足教学的要求。同时，要求俱乐部体育教师具有丰富的专业知识和实践经验，他们对所从事的运动项目的发展历史、技术特点、战术要求、训练方法、发展趋势等了如指掌，对自己的专项具有特殊的敏感性，能够对专业领域中出现的问题做出正确的分析和判断。

3　体育教师运动技术水平与教学质量的关系

教学质量评价通常包括学生对教师课堂教学质量的评价(总体印象和包括理论课、体育课、教学方法手段等单项指标评价)、同行专家领导对教师课堂教学质量的评价、以及授课教师教学自我评价。体育教师运动技术水平是好的教学质量的前提，是达到理想教学效果的基础。

3.1是俱乐部型教学模式的需要俱乐部型教学模式的特征是设定严格的教学管理规则，但在规则内让学生享有充分的自由度。对体育俱乐部课程设置、教学管理规则、学分分配、教学内容、选修要求等都做出规定，保证向学生提供规范、公平的学习竞争环境，同时也为学生在学习与提高方面提供较为公正的竞争环境和评价标准。

由于学生根据自己的身体素质和个人兴趣自主选择课程内容、任课教师和上课时间，学生自身的技能水平、接受能力等均有不同。这就要求教师不但要自身具有比较高的专项运动技能和多个项目的专项技能，同时还要具备通过一定的方法将运动技能传授给学生的能力。从而使学生在适合自己的项目中锻炼，体验运动的乐趣和成功的感觉，培养体育锻炼的习惯和终身体育的意识，使体育锻炼成为一种个体需要。

3.2是教学效果的需要以天津工业大学为例，根据学生认为专项水平高低对体育教学效果影响程度进行问卷调查，共给2006级学生发放问卷500份，有效问卷456份。调查结果显示，学生认为体育教师的专项水平是影响教学效果的重要因素，调查结果详见表1。

4　如何提高体育教师运动技能(主项和副项)水平

4.1加强运动技能训练由于体育教师的运动技能达到一定水平之后，再提高是比较困难的，则当前急需解决的问题是如何在运动技能有限提高的基础上，提高教师的授课能力，提高教学质量。本研究认为可以通过提高体育教师的综合能力，进而提高教师的运动技能表现力，因为教师只有通过适当的方式将自己所掌握的技能传递给学生，才能实现教学目标。本研究以天津工业大学体育教师为例进行研究。

4.2加强理论和科研能力，促进对专项的理解体育教师应注重体育理论的学习和钻研，用科研理论指导教学实践，用教学实践丰富科研理论。这样做有助于教师对专项内容的深入理解。近年来天津工大体育教师在国内中文体育类核心期刊上公开百余篇，出版著作、教材教学光盘等30余部(本)，已完成及在研课题40项，包括国家级课题2项，省部级15项，局级课题13项，校级课题10项。

4.3教育学、心理学相关知识不同年龄阶段的学生，其需要、兴趣、动机等的发展水平是不同的。具备相关的教育、心理学知识，有助于在教学过程中采用适合的教学方法使学生掌握运动技能。

1)大部分大学生上体育课和参加体育活动的动机主要是娱乐和应付考试，以锻炼身体为上体育课和参加体育活动的动机、以及以培养终身体育观念为动机的学生人数都相对较少。

人采取行动的动机是由需要转化而来的。需要是人对满足个人或社会生活所必须的东西的渴求和力求占有的趋势，当人有了某种需要的时候，内心便会产生一种紧张的心理状态，从而形成一种愿望，这种愿望就变成了实际行动的动机，即需要被意识到以后就以活动的动机形式表现出来，成为直接推动人进行活动的内部动力。

以之推理，最主要的需要就会产生最强烈的动机，因此以娱乐和应付考试为上体育课动机的人数最多，因为娱乐是他们最大的需要，成绩也是学生在求学阶段比较重要的需要之一；以培养终身体育习惯为动机的人数最少，这是因为学生还不能意识到终身体育的习惯对于他们的身体健康、日常生活、学习、以后的工作等所产生的重要意义，即他们并没有认为终身体育的习惯或观念是他们目前的需要，因而也就不会产生行动的动机。

大学阶段是培养大学生参加体育锻炼的习惯和形成终身体育观念的最后的学校环境，如果不能激发其参与动机，那么对于国家提倡的、和使之终身受益的终身体育观念和参加体育锻炼的习惯这一核心培养目标的实现则成空谈。

2)学生是非常喜欢体育课或体育活动的，但在对此有兴趣的同时却有很多学生不愿意上体育课或参加体育活动。这个结果显然是矛盾的(不考虑其中的生理原因，如生病)。因为兴趣是人积极探究某种事物的认识倾向，这种认识倾向使人给予某种事物优先注意，并伴有向往的心情。实际上活动形式、评价方式等都会对学生上体育课和参加体育活动的兴趣产生影响。