《教学月刊·中学版》（教学参考）2023·5目录

《教学月刊·中学版》（教学参考）

2023年5期目录

《教学月刊·中学版》（教学参考）

2023年5期摘要

特别关注

协同教学：提升大中小学思政课一体化教学实效的有效路径

【作 者】骆新华、陈 红

【摘 要】推进大中小学思政课一体化建设，是培养社会主义建设者和接班人的重要保障。要将课程建设有效转化为育人实效，需加强协同教学。具体教学中，教师应协同教学目标、教学内容、教学方法、教学主体，锚定育人总目标与学段目标、注重教学内容的顶层设计与学段优化、遵循思政课育人规律与学生发展规律、发挥思政课教师的主体作用与推动全员育人，从而实现一贯性与上升性有机衔接、系统性与学段性有机融合、统一性与多样性有机贯通、主体性与全员性有机统一。

【关键词】大中小学思政课一体化；协同教学

数学“结构化”教学设计的实践与思考

——以《二元一次方程组》为例

【作 者】何君青

【摘 要】“结构化”教学有利于学生形成知识间的网状结构，加强知识间的横纵联系，从而拓展思维深度、完善认知结构.教师可从课标要求、教材呈现两个方面对教学内容作细致分析，在把握教学相关要求精髓的基础上，对教材的结构、每节课的具体设想作出规划，凸显知识获得的关联性、方法研究的自主性以及经验运用的推广性.在具体教学中，教师要重视每节课的关键环节，结合“结构化”教学的特点，设计一系列层层深入的问题，引导学生在解决问题的过程中将知识、方法、经验有机融合，从而不断提升能力、进阶思维，最终发展核心素养。

【关键词】“结构化”教学；初中数学；教学设计

专题聚焦

跨学科：数学思想方法融入高中地理教学的研究

【作 者】李 敏

【摘 要】地理学科具有综合性、跨学科交叉性的特点，在提倡基于跨学科的课程综合化教学的当下，地理教师更应深入研究地理学科与其他学科的互融路径。数学思想方法在地理数据的获取和处理、地理事物的表达和解释、地理问题的分析和解决等方面有着重要应用，将其有机融入地理教学，可丰富地理学习的手段，培养创新思维和创新精神。具体教学中，教师应以大概念为统领架构思维逻辑进路，以知识融合为基础加强学科关联与协同，以问题解决为导向引导学生科学探究世界，以评价为指引助推跨学科思维的形成，从而更有效地发展学生的核心素养。

【关键词】高中地理；数学思想方法；跨学科教学

基于“教、学、评”一体化的跨学科融合教学探究

——以“分子的手性”为例

【作 者】沈玉勤

【摘 要】化学与其他学科存在着密切的联系，在“教、学、评”一体化理念下，可进行跨学科融合教学。教师要以系统性思维为统领，确定跨学科融合教学的目标、评价体系，在真实情境下设计驱动任务并展开教学活动，引导学生进行深度学习，使其在应用和发展各学科知识以及聆听多样化评价反馈的过程中，提升关键能力，发展综合素养。教师应注意所运用的多学科知识和方法必须共同指向要解决的化学问题，如此才能在实施跨学科融合教学时，不偏离化学学科这一中心。

【关键词】“教、学、评”一体化；跨学科融合教学；系统性思维；高中化学

信息技术与通用技术跨学科融合教学设计探究

——以“控制系统”相关内容的教学为例

【作 者】张鹏峰

【摘 要】通用技术和信息技术是两门实践性很强的学科，其中有很多相通的概念，教师可设计融合这两门学科的跨学科教学。教师要以大概念为引领，融合两门学科的核心素养，系统整合相关内容，基于真实情境设计难度呈螺旋状进阶的一系列项目，以此引导学生进行深度学习。教师还要注意教学环境、表现性任务的设计，切实用好数字技术，拓展学习空间，提高学习效能，帮助学生在问题解决中学会主动学习，提升核心素养。

【关键词】信息技术；通用技术；跨学科融合设计

课改前沿

目标引领、素养导向下的高中物理讲评课教学模式探究

【作 者】冯 麟 魏诗琪 钱慧玲 黎国胜

【摘 要】讲评课应具备必备知识的查漏补缺、培养思维的严谨与变通性、反思总结经验教训、激励与发展四个主要功能，遵循激励、可接受、效率优先、独立思考与合作互助相结合四个基本原则，帮助学生深化对知识、方法的理解，培养高阶思维。具体教学中，教师要落实“学为中心”的理念，明确师生双主体的角色定位和各自的行为，在课前、课中、课后这三个阶段实施不同的教学策略，并以“学情通报，表扬激励”“讨论交流，互助解惑”“启发点拨，集中释疑”“变式练习，总结归纳”四个环节引导学生逐步理解知识、习得方法。教师还应及时反馈，以课后补偿练习的方式，引导学生迁移运用知识，达成内化，形成核心素养。

【关键词】目标引领；素养导向；高中物理；讲评课；教学模式

指向思维发展的初中数学学习任务设置探究

——以实例“编制·评价·拓展”序列化任务为例

【作 者】何 娜

【摘 要】数学思维品质对发展数学核心素养具有决定性的作用.要提升学生的数学思维品质，教师应引导学生亲历知识的构建过程，使其经历对比分析、抽象概括等一系列思维过程，将数学知识与已有经验融合并内化.具体教学中，教师可围绕实例的编制、评价与拓展，设置序列化任务，注重逆向融合、搭建标准、纵横关联，以多种路径、维度、方向，引导学生学会分层编制、辨正错误、增设条件，从而培养学生的高层次思维品质，提升核心素养。

【关键词】思维发展；初中数学；任务设置；实例编制；实例评价；实例拓展

实践创新

历史概念动态解读路径探究

——以“三省六部制”为例

【作者】沈玉林

【摘 要】历史概念既是概念名称，又与具体的历史事物相对应，而历史事物都有动态的演化进程。因此，教师不能满足于“静态”呈现历史概念，而要把历史概念及其对应的具体事物，放到相应的时空中去考察和理解，以发展变化的动态眼光站在时空的大视野中去解释，引领学生洞察其“演进”窾要，把握其“演进”本质。如此，教师才能引领学生把握历史概念解读的要义，使其学会用动态的思维去理解历史概念。

【关键词】历史概念；动态解读；高中历史教学

解构“迷思概念” 建构科学概念

——以《摩擦力》的教学为例

【作 者】李 成

【摘 要】“迷思概念”会严重影响概念教学的成效，教师应分析“迷思概念”的成因，明确其类型，然后有针对性地解构“迷思概念”。这是帮助学生实现概念转变、建构科学概念的关键。具体教学中，教师可基于体验、实验、问题链、模型而引发冲突、创设情境、引导思辨、拓展应用，使学生解构“迷思概念”之不足、认识科学概念之合理、体会科学概念之本质、应用科学概念于实践，进而不断深化对概念的理解和迁移应用。

【关键词】迷思概念；科学概念；概念转变

三元探究式教学：概念深度理解的有效路径

——以“电解质和电离概念”为例

【作 者】张仿刚文吉槐 杨志义 王 越

【摘 要】化学概念的形成需要经历由感性认识到理性认识的过程，具有一定的抽象性，直接讲解不能让学生形成深度理解。教师可深刻思考教材中对概念的呈现方式，创造性地使用教材，引导学生去“看”现象，使其自主探究出本质。具体教学中，教师可采用“实验探究→原理探究→本质探究”的方式，在确定教学目标的基础上，设计核心问题的诊断性评价标准，引导并评价学生活动，使其充满兴趣地探究概念，发展化学学科核心素养。

【关键词】探究式教学；高中化学；概念理解

教学探微

初中道德与法治议题式教学探究

——以《坚持国家利益至上》为例

【作 者】许树超

【摘 要】议题式教学以发展学生核心素养为导向，强调“议”，注重“议中学”。教师需要保证议题设计角度的多元化，从课本知识入手指向教材重难点的突破，立足社会热点设计贴近生活的情境，以思维和价值观引领学生的终身发展。在情境材料的设计上，教师需要考虑多个维度，立足核心素养指向高度，贴近生活实践指向温度，达成知行合一指向深度。此外，教师还要关注活动开展中的素养提升和学科任务驱动下的思维培养，以充分培育学生的核心素养。

【关键词】议题式教学；议题设计；初中道德与法治

巧用汉字源流“杠杆” 助力传统文化研习

——以统编版高中《语文》选择性必修下册第三单元为例

【作 者】邱明峰

【摘 要】中华传统文化是引领学生树立文化自信的重要支撑，但由于古今隔阂等原因，其研习任务的教学实施并不容易。汉字是解开中华传统文化的密码，因此解析字源，可激发学生阅读文言的兴趣，帮助学生走进古人的世界。具体教学中，教师可通过以字激趣、以字缀连、以字互读等方式，使学生亲近传统文化、探求篇章文理、深入文本内涵，深刻感受和体会其中的真情、真知、真理，进而体会价值追求、享受审美体验。

【关键词】汉字源流；中华传统文化；高中语文

关联课文插图 引导教学生成

——以《念奴娇·赤壁怀古》《赤壁赋》为例

【作 者】应 健

【摘 要】课文插图是重要的课程资源，对课文起着补充和“注释”作用，能引领学生深入文本。教师要及时捕捉学生由阅读插图而生成的问题，顺势而教，引导学生通过了解画作知识，读懂文本的深层意蕴。具体教学中，教师可创设指向内容、主题、联读、意象的情境，引导学生参与揭开画面疑惑、体验手卷秘密、领悟拖尾共情、探寻物象深意等活动，体悟作者的精神世界和艺术魅力，提升语文核心素养。

【关键词】课文插图；教学生成；高中语文

备课参考

巧设科学劣构问题 培养学生高阶思维

【作 者】李洪锋

【摘 要】相较良构问题，劣构问题可更大程度地激发学生的学习热情及探究欲望，促使其在寻找最佳解决办法的过程中发展高阶思维。在初中科学教学中，教师要分析劣构问题在培养学生高阶思维方面的教学价值，培养学生的求解能力、决策能力、批判性思维能力和创新能力。教师可优化教材中的问题设计、创设生活情境、利用错误资源、捕捉课堂生成，巧妙设计劣构问题，引导学生达成深度学习。

【关键词】劣构问题；高阶思维；初中科学

指向理性思维能力培养的议论文单元整合教学

——以统编版初中《语文》九年级上册第二、五单元为例

【作 者】任艳䞍

【摘 要】议论文教学是落实“思辨性阅读与表达”学习任务群教学要求的重要途径。教师可基于对议论文教学现状的分析，立足学情，系统梳理整合教材中议论文单元的选文，引领学生从感性思维向理性思维进阶。具体教学中，教师可设计学习任务、开展比较联读，引导学生提炼“核心词”、绘制思维导图、辩论反思，然后创设生活情境，帮助学生迁移运用所学知识与理性思维，在切实增加学生的阅读“量”与语文学习实践活动的同时，培育学生的语文核心素养。

【关键词】理性思维；议论文教学；单元整合；初中语文

作业设计

初中语文名著阅读教学作业设计的三个维度

【作 者】严冬梅

【摘 要】名著阅读作业是检验整本书阅读的重要载体，可激活学生的语文思维，提高学生的阅读能力。教师要着眼于作业的育人功能，从目标、样态、支架三个维度，设计名著阅读作业。具体设计中，教师可基于课标、教材、学情，统筹要点、凸显特质、发挥个性，设计情境类、主题类、组合类三类作业，全程驱动、横向关联、纵向进阶，并以概念、范例、量表三类支架，帮助学生增强理解力、提高迁移力、促进反思力，进而提升高阶思维能力和语文核心素养。

【关键词】名著阅读教学；作业设计；初中语文

基于学生能力发展的体育融合式作业设计与实施

——以“远撑前滚翻”为例

【作 者】程 倩

【摘 要】体育作业在帮助学生增强体质、提升运动能力与健康素养等方面有着重要作用。教师要以发展学生的综合素养为目标，基于学生的能力发展设计体育融合式作业，引导学生提高问题解决能力、挖掘自主发展能力、提升团队合作能力、培养综合认知能力，并通过校内实测、合理打卡、建档评价，使作业监测与学生能力培养形成合力、科学锻炼与家校共育更紧密、自我评价与健康行为相融合。如此，可在促进学生健康成长的同时，实现“以体育人”的时代新人培养要求。

【关键词】体育；能力发展；融合式作业

《教学月刊·中学版》（教学参考）

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◎上旬刊“教学参考”以除外语学科外的中学其他主要学科教师以及相关教学研究人员为读者对象，设置“特别关注”“课改前沿”“教学探微”“教材分析”“实践创新”“备课参考” “教学评价”“考试研究”等主要栏目。

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